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初中历史课堂幽默教学初探结题研究报告

已有 2024 次阅读2013-11-25 19:52 |个人分类:课题研究| 研究报告, 初中, 教学, 课堂, 历史

我于2011年承担了河北省教育学会“十二五”规划课题——初中历史课堂幽默教学初探课题实施两年来,在省、市、县教研部门的关心与指导下,本课题组依据研究方案,加强了对这一课题的管理力度,以课题研究为龙头,以课堂教学为主旋律,扎实研究,带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题实验情况汇报如下:

一、课题研究的背景

常言道:一个丑角进城,胜过一打医生。大意是说:获取精神上的快乐胜过医治肉体上的创伤,由此可见幽默的巨大功效。在历史教学过程中,教师如能恰如其分地应用幽默,在课堂教学中时而幽它一默,必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心,收到事半功倍的效果。我在历史教学过程中努力实施幽默教学,初步改变了以往学生被动接受历史知识的状况,提高了学生的学史乐趣。

二、课题研究的意义

中学生都处于十三到十五岁之间的孩子,要他们整节课都安安静静,乖乖地坐着,而又专心听讲是很难的,而且不符合新课程改革的要求,愉快、轻松的心境能使人头脑清醒,大大提高学习的积极性和理解能力。我们常说要把历史讲“活”,从语言上的要求来讲,就是要把历史人物讲得栩栩如生,通过讲述历史人物的行为、思想、外貌,使学生如闻其声,如见其人;就是要把历史事件讲得活灵活现,使学生有身临其境之感。反之,如果教师的语言平淡无味,听起来如同嚼蜡,学生并不情愿地听教师讲课,那么,不仅学习效率不高,还会给学生带来精神上的痛苦。有人形容优美生动幽默的教学语言听起来是艺术享受,而枯燥平淡的教学语言犹如给学生上“听刑”。爱因斯坦认为,“兴趣是最好的老师”。如果我们的课堂教学,我们传授的知识,能使学生产生兴趣,那么,他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

、课题的理论依据

本课题拟以“创新教育理论”、“建构主义学习理论”作为支撑性理论。创新教育理论的理想境界是要把教育改造成为以培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格等为基本指向的教育;建构主义学习理论认为:人的生成对所知觉事物的意义总是与他们先前的经验相结合,总是涉及学习者的认知过程和认知结构。人们不是被动地接受信息,而是主动地选择信息,并通过主动建构意义从中得出结论。

四、课题的研究目标

通过研究与实践,力求在以下方面有所突破:

1根据教学内容预设幽默。

2、利用课堂情境创设幽默。

3、抓住突发事件巧设幽默。

五、课题研究的主要内容

历史教学中,课程大多安排在下午,学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡,此时,教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默,不仅提醒了学生,而且还活跃了课堂气氛。所以说在课堂导入,内容枯燥难学时,幽默是开胃菜,可以活跃课堂,激发兴趣;当学生上课疲倦时,幽默是川菜,可以提神醒脑,提高效率;当学生不守纪律时,幽默是特色菜,可以提醒教育,和谐课堂

六、课题研究的方法

1、主要运用调查法。调查、梳理分析、理性思考。

2、主要运用个案法。掌握不同类别的典型的案例。

七、课题研究的步骤

1.准备阶段:20114—20115月,资料文献的准备,信息收集;班内现状调查;课题目标与内容的确立;完成研究方案的撰写。

2.实施阶段:20115月—20121

    对“初中历史课堂幽默教学初探”课题展开研究,对适用条件、方式、效果评价等展开深入研究,积累典型案例,进一步完善研究方法。

3.总结阶段:20122—20134

     对课题进行全面总结,完成研究资料的整理、分析、检测,写出研究报告。

八、课题研究的主要过程

1根据教学内容预设幽默。

新的学期我担任初三历史课的教学。对于各位同学来说,我是你们的新老师。按照惯例, 新学年的第一课我首先作了一个自我介绍.(尽量风趣.幽默.) 虽然对于初三来说,教学时间很宝贵,但是我却告诉学生不准备上新课,而是想在同学里做个试验。学生们很是好奇,积极响应。活跃了气氛,拉近了我与学生的距离。

我问学生:“你们最喜欢的事情是什么?”有的同学说:“我最喜欢打电子游戏了,可好玩、可过瘾了!”这时我就说:“看得出你真的喜欢,你在说到这件事的时候,你的表情显得非常兴奋、神采飞扬、眼睛都放着光”。接着问:“你最不喜欢的是什么呢?”有的学生就说:“我最不喜欢学习历史了,枯燥无味,无聊极了,我也很讨厌我们以前的历史老师!”这时我又说:“你看在说自己不喜欢的事情的时候,你是另一副表情,满脸的沮丧,还皱着眉头,眼睛黯淡无神”!我接着说:“那么,现在我们来做一个尝试,你试着用打电子游戏的表情去上历史课”!这时学生在想:老师给我们开玩笑吧,我怎么能用打电子游戏的表情去上历史课呢?研究者说:“大家试一试,坚持一段时间,你们就会发现惊人的变化。”并要求学生记录自己在这个过程中的感受。刚开始的时候,学生们试着用打电子游戏的表情来上历史课,一节课下来,学生们说自己的满脸的肌肉都僵硬了,感觉自己皮笑肉不笑。可是慢慢地,学生说自己特别讨厌的历史课原来也有一些有意思的内容,历史老师有时也挺幽默的,学生觉得历史课不再是令人望而生厌的了!

通过这个调查实验我发现:情绪是人心理的重要组成部分。积极的、良好的情绪能促进学习的进行,而不良的、消极的情绪则会极大地障碍学习。所以个人的情绪状态也是影响自我效能感的因素。因此,面对初三,尤其是下期,繁重的学业,希望你们积极快乐的面对!

2 利用课堂情境创设幽默。

在讲“明长城” 时,为了使学生对长城有一个全面的、深入的了解,我选择了角色扮演法进行教学。我设计了以下的教学过程:对学生说道:“先请两位同学来扮演秦始皇和明成祖,分别领我们去参观那时的长城;再谈谈他们修筑长城的目的;最后请他们到我们今天再来看看他们的长城,又会有什么样的感慨。”学生马上活跃起来,表演同学幽默的语言和动作,幽默形象的再现了历史情境,让学生在笑声中设身处地的感受历史,也使学生积极地思考,积极主动地参于教学,教学效果显著。再有在讲授“新航路的开辟”时,我让学生扮演一下当时西欧的一个航海家,让他介绍新航路开辟的背景与具体情况,让学生在“乐中学,学中乐”。同时也达到了根据教材内容,让学生运用已有知识和生活经验,演绎历史的目的。

3 抓住突发事件巧设幽默。

一次课堂上,有个学生开小差,我把他叫起来站着,可他不但没有悔改地意思,还故意冲我发笑。这极大地表示了学生对老师威信的挑战,我当时很生气,恨不得大骂他一顿,但最后我还是克制住了,并想了个小小的办法。我对他说:“你笑起来的样子挺好看的么!”全班同学窃窃地笑,他自己也笑得更“灿烂”了。于是,我又说:“你笑起来牙齿更白了。”这回底下的同学还是窃窃地笑,而他却不笑了,他知道了老师不是真的在夸他,而是在提醒他。接下来的课,他就没有再开小差了。

九、课题研究成果

新课标的新理念是:注重学生的学,强调学生学习的过程与方法,这是引导学生学会学习的关键。新课标最显著的变化是课程目标发生了根本性的改变。新课标不仅对学生的认知发展水平提出了新要求,同时,对学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求,这对于培养学生的良好素质和能力具有重要的意义。

新课标要求重视培养学生的创新精神、实践能力及情感态度,同时,使学生的创新精神、实践能力、情感态度等方面都能得到充分发展。在这样新的教育背景下,对于教师如何使语 言信息的传递与转换过程得到优化,直接创造出课堂教学的良好效果提出了更高的新的要求。我们不能以老一辈的方式照搬照抄去处理这些问题,因为时代变了,教育环境变了,学生所涉及的知识面与以往有很大的不同,所以要先问问自己,用老办法能行得通么?回答是肯定的,因此教师应转变旧的教学观念,着力于课堂教学,激发学生的创新意识,培养学生的创新精神。

本着强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的现代教育的主导思和人性化、信息化、终身化的教育价值取向,如何与新课标的理念结合起来,更成为了课堂教学关注的问题。

海特认为:“幽默是一个好教师最优秀品质之一”。历史教师用幽默于教学,学生轻松的笑,会心的点头,缩短了师生之间的距离。同时增加教师的个人魅力,学生崇拜具有幽默感的教师。我非常赞同这种说法。教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程,和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少,教师任教班级多,教师与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难,所以我更珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。为了更好的达到预期效果,我在 教学中,创设出几类幽默性语言的方式“

(一)妙语开场法

妙语开场法就是指教师开始授课时,用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法 主要是在学生注意力被与课堂内容无关的事所吸引,教师"投其所好",以获得情感上共鸣,集中学生注意力 。又一次我去上课时,教室里还在议论着上节课的数学测验。于是,我改变了原来的新课导入设计,在黑板上写了a÷b=a×1/b,并问同学们在什么条件下这一等式成立?一下子就把他们的注意力吸引了过来, 他们纷纷回答说在b≠0的条件下成立。我肯定了学生的回答,并指出:b≠0的条件下,''就可以转化为'',这种转化从哲学上说就是矛盾的转化,我们今天就学习矛盾。"这就自然地组织了教学,导入了 新课。用这种方法集中学生注意力,比简单生硬的批评,效果要好得多。

(二)抑扬顿挫法

抑扬顿挫法就是教师在陈述过程中,通过语言的轻重、快慢、停顿等方法取得幽默效果的方法。如在讲" 事物的联系是客观的,不是主观臆造的联系"时,有一天我在课堂上模仿街上算命先生的模样,戴上眼镜,板着指头,装模作样的卡算。然后装出惊喜的表情夸张地说:"你的命真好————(停顿)。明年一定能 (重音)上大学(停顿),30岁发大财40岁官运亨通50岁荣华富贵……(连句快速)",把全班同学都逗笑了 。稍后,语气一转,正色道:“指纹手相决定人的命运”,这是臆造的联系。"学生在笑声中明白了哲理, 也懂得了看相、算命、占卦,纯系诈骗钱财的封建迷信勾当。

(三)诗词歌赋法

诗词歌赋法就是运用诗词、歌谣、对联的风趣诙谐而取得幽默效果的一种方式。诗词、歌谣、对联的音节 匀称,节律感强;语言凝炼集中,概括力强,尤其适用于教学语言。如在讲农村联产联包责任制时,用过去是 "上工人喊人,下地人等人,干活人看人,收工人撵人";现在是"一年到头不敲钟,从种到收不记工,队长 不再乱点名,农民干活满天星"。这就能有力地说明农村改革前后的变化。再如,引导学生努力学习科学文化知识和毕生追求真理时,可活用一首名诗,改为"财产诚可贵,金钱价更高,若为求知故,二者皆可抛"。由 于诗歌的形象性、抒情性和音乐性,又改用得恰到好处,读来上口,听来悦耳,学生颇感兴趣,从而提高了教 学效果。

(四)俚俗故事法

俚俗故事法就是运用俚语、俗语、谚语、典故、寓言、相声、歇后语等来说明事物的一种方法。俚俗谚语 虽属"下里巴人",也不乏熠熠生辉,给学生以听觉上的别开生面,思维上的别开洞天。寥寥数字,短短一语,好似画龙点睛,胜过滔滔不绝。一位教师为说明道德是依靠人们自觉和社会舆论来维持的问题,引用了"诗 训不孝子"的故事:一位姓陈的老大爷与一儿媳、一孙子同住,由于儿媳不孝,致使老人衣不暖身、食不饱腹 。一年腊月临近春节,老人饥寒交迫。一个同村人深感同情,写了中堂:"隔窗望见儿喂儿,想起当年我喂儿 ,我喂儿来儿饿我,当心你儿饿我儿。"把祖孙三代关系描写得淋漓尽致。诗贴出去后同村人议论纷纷,儿媳感到内疚,终于到老人面前赔礼。这个故事生动有趣,使学生不知不觉中懂得社会舆论对于道德的维持起着非 常重要的作用。

(五)随机发挥法

随机发挥法就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来,结合教学内容,临场发挥的一种方法。有一节课在讲 内因和外因辩证关系时,一阵突然来的大风把教室的门重重关上,使全班同学因受惊而分神。教师立即引导学生运用内外因辩证关系分析这一突发事件。这一随机应变和发挥在当时特定条件下产生了特殊的幽默效果,把 一场虚惊很自然地变成别具特色的理解哲学原理的辨析会。

(六)形象比喻法

形象比喻法又叫打比方,就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容,使所说明的道理 具有趣味性、感染力和说服力。如在讲到资本家由于采用新技术使资本家在获得了更多剩余价值时,有的学生提出"新的机器设备能创造剩余价值"的观点。对这一观点的理论说明较抽象,也较难理解。因此,教师在引导学生细读剩余价值概念,明白剩余价值来源之后,反问了一句"如果张××用棍棒打死了一只鸡,你认为打死鸡的是棍棒吗?"许多同学心领神会,不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当,幽默风趣,揭示了问题的实质。

(七)以拙获巧法

以拙获巧法就是用笨拙方法去说明某一深奥问题,使人顿悟的一种方法。教学语言,为能获巧,虽笨拙亦 可。如有一位教师在讲物质和物质的具体形态时,出其不意地叫前排的一个同学拿出""来,该同学连续三 次拿出不同类别的笔,都被教师否认。那位同学被弄懵了,学生笑声切切,似乎在笑老师辞不达意,连笔都讲不清楚。这时,该教师重重地说:"我要的是笔。"略作停顿,正色道:"不是这种笔。"这句话刚一出口, 学生笑声嗄然而止。"这种说法和要求对不对?为什么?"学生纷纷举手。物质和物质的具体形态之间是共性与个性、抽象与具体的奥秘关系,不讲自悟。

(八)词语变用法

词语变用法就是把学生熟知的成语、术语等灵活恰当地变用或借用,以说明事物现象和本质的耐人寻味的 方法。如讲到台湾的纯外向型经济时说句"美国打个喷嚏,台湾就会发生感冒",借医学术语说明台湾地区的经济与美国的关系,寓庄于谐,简练地使平淡的内容增彩添色,又收到了表达的特殊效果。

(九)漫画欣赏法

漫画欣赏法就是通过欣赏漫画来领会个中奥妙和道理的一种方法。一般说来,漫画直观、生动,富有幽默 感,而思想政治课抽象、单调,具有平淡性。运用漫画进行教学能提高学生学习兴趣和分析能力,培养学生健康的审美观点。如韩树英同志主编的《通俗哲学》一书就有20多幅漫画,一直为不少教师所采用,更多的教师 还从报纸杂志上去收集。有位教师在讲一切从实际出发时,运用了一幅名为"没有那么大的嘴,何必接那么长 的腿"的漫画。漫画画的是一只鸭子和一只鹤,鸭子要吃鱼,便学鹤的样子,把腿接得像鹤一样长。结果,由于鸭子嘴短,反而吃不到鱼。这幅漫画说明做事情要从实际出发,否则会弄巧成拙。教师利用这幅漫画引申讲解,使学生轻易地理解了一切从实际出发的原理。

(十)有意差错法

 有意差错法就是对名词、概念、观点表述书写故意出差错,歪曲它的本来含义,从而起到以误辅正的作用。有的教师在讲到"法人"这个概念时,故意望字生义地解释:法人就是法国人;法人就是犯了法的人;法人就是有法术的人……一连串的错误荒唐的理解,引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬 后,再认真陈述概念的真实意思,往往可以给他们留下深刻记忆。

 通过以上的调查研究我们发现 幽默不是雕虫小技,而是智慧和情感的体现,是一门科学,也是一种艺术。

只有对学生充满真诚的爱,只 有对教学内容有深入的了解和正确的把握,只有挖掘、积累幽默素材和具有较好的文学修养,教师才能在教学过程中创造出幽默,并恰如其分地加以运用。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想:

“教学有法,教无定法”历史教学幽默的教学方法还有很多,如联系现实法、借题发挥法、引用史料法等等,枚不胜举。在快乐中学习历史,幽默固然是重要的,但在实际教学中却不能因为寻求课堂气氛而一味的过分强调幽默,却忽视了学习这个教育的核心问题。因为教育的目的是学习,学习知识在教学中才应该是第一位的。课堂中的幽默只能是学习的一个辅助手段。不能也不应该是课堂的全部,不能把学习和幽默的关系本末倒置。同时另一个问题也需要注意,那就是学生正处于知识与身体的双重成长时期,教师在课堂中为中增强学生的课堂趣味性和效率而进行的每一个幽默都必须是学生能够接受的,同时又必须是健康的、正面的、积极向上的,这样才合乎正确的教育方向。如果学生既能在这种快乐中学到知识,同时还能从笑声中有所理性的感悟,这才是一个教室的伟大之处,也是我幽默历史教学所追求的一个较高境界所在。

总之我在历史教学中引入幽默教学法,使学生在学习历史时,感到一种愉快的求知增能活动,不仅可以减轻学生负担,而且可是他们终身受益。同时,教学效果很不错。作为一名历史教师,我应该紧跟时代发展的潮流,努力探索适合学生心态的教学方法,使学生历史学得轻松、愉快,才能使历史教学重新焕发生机和活力。


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